Distância+e+Distância+Transaccional


 * Distância e Distância Transaccional **
 * // “A distância de um estudante em relação ao seu professor não //****//  se mede em quilómetros ou em minutos” //****  (Michael Moore) **

A problemática da //distância// tem merecido grande atenção na literatura de educação a distância e do e-learning, em particular a partir da noção de Distância Transaccional de [|Michael Moore]. Moore (1991) elaborou a noção de distância transaccional do seguinte modo:

// “A transacção a que chamamos educação a distância ocorre entre indivíduos que são professores e aprendentes, num ambiente que tem como característica especial a separação entre um e outro e em consequência um conjunto especial de comportamentos de ensino e de aprendizagem. É esta separação física que leva a um intervalo (“gap”) psicológico e de comunicação, um espaço de potencial incompreensão entre os inputs do professor e os do aprendente, e isto constitui a distância transaccional” // (Moore, 1991, pp.2).

Moore considera assim que a //distância transaccional// é um fenómeno de natureza psicológica e pedagógica e não tanto de natureza espacial ou geográfica. Assim, segundo o seu modelo, um curso será //mais distante// na medida em que possua, simultaneamente, um nível de interacção reduzido e um nível de estrutura elevado, enquanto um outro será //menos distante//, se possuir um nível de interacção elevado e um nível de estruturação reduzido: //“a distância de um estudante em relação ao seu professor não se mede em quilómetros ou em minutos”// (Moore, 1973, pp. 665). Deste modo, a educação a distância não se define, então, pela separação geográfica entre professor e estudante, mas pela quantidade e qualidade de interacção e pelo tipo de estrutura pedagógica presentes. A distância física entre professor e estudante seriam de facto menos relevantes para a definição da situação. Os sujeitos estarão, de facto, distantes se não existir diálogo (mesmo que se encontrem no mesmo espaço físico) e se o nível de estruturação do curso for muito elevado. A mediação de tecnologias da interacção permite a ocorrência de um maior número e de uma maior diversidade de transacções quer entre professor e estudante, quer entre estudantes, promovendo a interacção e diminuindo a distância transaccional. A discussão e investigação em torno deste conceito tem implicações importantes para a educação online, apontando nomeadamente para o facto de //a distância,// sendo uma questão psicológica/pedagógica poder constituir uma variável a controlar quer através do design instrucional, quer através da presença pedagógica do professor; ou seja, os estudantes poderão sentir níveis de distância variáveis dependendo de como o ambiente de aprendizagem está estruturado.

Os estudos sobre a interacção a distância ganharam relevo a partir do trabalho de Fullford & Zhang (1993) (cf. Gunawardena & Zittle, 1998), quando concluíram que um dos factores preditores, considerado crítico e com impacto no grau de satisfação dos estudantes, era efectivamente a percepção geral que os estudantes tinham dos níveis de interacção. Os seus resultados sugerem que existe uma relação dinâmica entre aquilo que os estudantes percepcionam que se passa com eles e o que ocorre realmente, o que leva os autores a colocar a hipótese de que esta percepção da interacção global pode constituir um indicador de uma interacção vicariante. O que é interessante é que esta percepção não parece estar estritamente relacionada com os níveis de participação individual do estudante, já que //“a dinâmica global da interacção parece ter um impacto maior na satisfação do aprendente do que a sua estrita participação pessoal”// (p. 107). A importância do “sentir-se ligado”, participante e conectado aos outros foi também sublinhada por Shin (2002; 2003). Esta autora introduziu o constructo da //Presença Transaccional// para teorizar a percepção dos estudantes a distância em relação aos outros significativos envolvidos na interacção a distância. Esta “presença transaccional” refere-se ao grau em que o estudante a distância percepciona a “disponibilidade para” e a “ligação com” as pessoas na interacção. “Disponibilidade” implica que o que é necessário ou desejável é obtido quando pedido, envolvendo por isso uma relação interpessoal com reciprocidade. “Ligação” indica a crença ou sentimento da existência de uma relação entre duas ou mais partes, envolvendo um julgamento subjectivo da extensão do envolvimento em relações com os outros. A presença transaccional poderá assim constituir uma variável significativa da percepção dos estudantes relativamente à aprendizagem efectuada, ao grau de satisfação e à intenção de persistir no curso. Estes dados apontam para a necessidade de no desenho dos cursos a distância serem integrados diferentes tipos de presença transaccional diminuindo deste modo a probabilidade de os estudantes sentirem a distância psicológica: aumentar o nível de interacção entre os participantes constitui uma das estratégias para aumentar o nível de percepção da presença transaccional, não descurando que, ao aumentar-se o nível de interacção, isso irá interferir simultaneamente com o grau de autonomia do estudante sobre a sua possibilidade de escolher quando e onde aprender.